试怎样调控小学数学课堂教学论文

 

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  知道合伙人教育行家采纳数:29769获赞数:380849截止目前,采纳数达到2.9万,采纳率达97%,已升至19级。向TA提问展开全部教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术,更是一 门科学。小学数学教师自觉地运用“控制论”的原理,对数学课 堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教 学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态 势,以保证教师获取最佳的调控教学效果。在课堂教学中,常 用的调控方式有以下几种:

  “教材无非是个例子,它是促进学生发展的一种载体。”教 师要创造性地使用教材,既要凭借教材,又要跳出教材,不能成为 教材的奴隶。如在教学小学加法的时候,如果简单地告诉学生 小数加法的法则,这对学生来说是枯燥无味的,也不能体会到 知识在实际生活中的意义。教学时教师应联系日常生活创设学 习数学的情境,可提供“商店一角”的材料:圆珠笔每枝 3.05 元, 书包每个 20.6 元,钢笔每枝 12.3 元小刀,每把 0.75 元,文具 盒每个 9.45 元。如果你带上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民币 各一张,而每次只能买一件商品,请你决定买什么物品,应拿 出多少钱,应找回多少钱?列出竖式进行计算。教师提供的教 学内容是开放的,学生在参与购买物品的实践活动中自由度大, 思维的空间也大,他们不知不觉地发挥了平常生活经验去解决 问题,经过一段时间探索,教师根据学生不同的购买方案把典 型的竖式让学生抄到黑板上。

  心理学认为,好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示数 学知识中的新异之处,可使学生猎奇喜新的心理,转化为学习 兴趣和求知欲望。数学知识应用性强,与实际生活联系紧密。 让学生善于在生活中挖掘数学素材,在生活中发现数学应用数 学,激发学生的学习兴趣。如在讲解圆周率 π 的知识时,我让 学生准备自己熟悉的茶杯口、茶叶筒,让学生测量它们的周长 与其直径的关系,一下子就把学生的注意力吸引了。通过学生 亲自操作得出了任何圆与其直径都存在 π 倍关系。这就说明在 教学中教师不能不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表,而应 引导学生对事物和现象加以分析比较,揭示其间的共性与差异, 进而探索其所以然,深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联 系其它学科的新资料、新发现、新理论、新问题,对学科知识 进行整合,从而提高学生的学习兴趣。

  在数学课堂教学中,往往会遇到来自自身、学生和外界的 意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件,若处理不当,就会 影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败。因此, 教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快 速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为 主动,有效地调控数学课堂教学。

  有一次,上课铃响过,我走进教室,发现一位学生正在擦 黑板,粉尘弥漫,还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生, 忽然想到这节课是活动课——合利水资源,便借题发挥,幽默 地说:“同学们请看,这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪,教室吵吵嚷嚷 像闹市。”学生默不作声,面面相觑。我若无其事地继续说:“在 这种环境中学习能行吗?”学生随口答道:“不行!”“那么,怎样保护好我们的环境呢?怎样保护我们的水资源?今天,我们 就来学习合理利用水资源。”这样,乱嘈嘈的教室却成了我借题 发挥导入新课的话题,既教育了学生,维护了课堂教学秩序, 又激发了学生的求知欲望。

  数学课堂教学是师生的双向活动,有时学生会提出一些意 想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这 就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题, 不妨先把问题抛给学生:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?” 教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案。

  如果 问题难度太大,教师暂时无法解决,腾讯公司的射击游戏有什么?,也可说““这个问题三言两 语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共 同探讨。”这样,教师可争取课后的时间查资料解决。总之,数 学运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,也 是一种对数学课堂教学实施调控的教学艺术

  语言是人们交流思想感情的工具。数学教学无论用什么形 式和方法,都离不开教师的语言。因此,对数学课堂教学的有 效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教 师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅, 学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻。讲述应有题时,要 生动形象,预设合理的问题情境;讲解数学概念和原理时,要 严密准确,深入浅出,化抽象为具体;总结数学规律时,要抓 住要领,编成口诀,言简意赅;讲述重点时,可提高音量,减 慢语速,适当重复;学生注意力分散时,可暂时变换声调,几 句幽默,提醒注意;突出思想教育时,要富于感情,声情并茂, 使学生受到感染。这样,通过教师严谨生动、流畅优美的艺术 语言,牢牢地控制学生的注意力,时而将他们带入神秘的境界, 时而将他们引入宁静的遐想,时而将他们引向思维的浪峰,使 整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、 饶有趣味的良性运作状态。

  教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最 敏感的因素之一。学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃, 很多时候是与教师的情绪同步的。因此,教师在数学课堂教学 中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先,教师在课堂 上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情,对 上好课充满信心。这样,学生势必就会潜移默化地受到教师这 种激情的感染,精神振奋,情绪高涨。如果教师上课无精打采, 情绪低落,两眼无神,则学生也将会情绪低落,甚至睡意朦胧, 对于教师的讲授听而不闻。

  其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的 神情。用热情自豪的神情讲历史上数学家的故事,用严肃忧虑 的神情讲当前科技面临的挑战,用充满信心的神情讲祖国未来 的前景。这样,学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐 发生共鸣,达到“未听曲调先有情”的境界。在这样轻松、愉快、 和谐的教学氛围中,教师教学生动活泼,思路流畅;学生学习 情绪饱满,思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

  信息反馈是数学课堂教学的关键环节。在数学教学中,教 师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识, 师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈 的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。如在讲“桃树有 45 棵, 比梨树的 3 倍多 6 棵,梨树有多少棵?”学生列出的算式有:①3×()+6=45 3×45-6 (45+6)÷3④(45-6)÷3⑤45÷3- 6⑥45×3+6……教师说,解法很多,究竟谁对谁错,学生通过 合作,结合线段图,很快“统一”的答案:①④是正确的,这时 教师“将错就错”,因势利导,如果是其它算式,你能改变原题 中的条件,改编成应用题。学生的思维打开了,针对其它算式 进行改编应用题的练习,这样“将错就错”举一反三,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做 出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识 信息接受和理解的程度,那些已达到了目标,那些还有差距, 及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊 补牢。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等 间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的 表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判 断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有 疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入,数学 课堂教学才能收到满意的效果。

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